Las Ventanas de la Escuela

las ventanas de la escuelaHoy en el aula de 2-3, ¡ha ocurrido algo mágico! Un grito de asombro ha llamado nuestra atención. Uno de los niños del aula ha descubierto que mirando los objetos colocados en las ventanas de la escuela el mundo se veía de diferentes formas y colores: los árboles son rojos, el suelo verde, los papás y mamás amarillos… Aceptando su invitación, hemos acudido a observar lo que allí ocurría. Unos movían sus ojos pasando del color al no color, otros lo observaban desde lejos, otros decían que los papás no eran amarillos, entablando así conversaciones de todo tipo en donde las hipótesis de lo que allí estaba ocurriendo brillaban en su máximo esplendor.

La decoración de las cristaleras suscitan y permiten tener una visión de lo que pasa en el mundo exterior, desde la perspectiva que da la seguridad de un espacio conocido, en donde el niño puede transformar la percepción de la realidad e imaginar que los objetos que están en el otro lado pueden tener diversas formas y colores, creando historias sobre ello, favoreciendo la imaginación     y creatividad de un mundo nuevo que comienzan a descubrir.

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Los Bebés Piden Respeto

“Los Bebés piden Respeto” Artículo de Marta Nieto para EL PAÍS  (Extra-Colegios)  13-Marzo-2016

Los BEBÉS piden respeto

 

La educadora deja de ser el centro del aula, es una guía, acompaña el proceso natural del aprendizaje.

Sin gritos y sin prisas, sin obligaciones, pero con guía, cariño y dedicación. Así son las escuelas que buscan para sus bebés los padres más conciencias. Y cada vez son más los que desean otra forma de educar para el periodo 0-3 años. ( debería aunar 3 a 6 años también) Una etapa no obligatoria pero de gran importancia en el desarrollo futuro. “Hay familias jóvenes a las que no les vale cualquier cosa. Van buscando algo que respete el desarrollo natural de los niños. Y, sobretodo, no quieren lo que tuvieron ellos”, comenta Pilar García Sanz, directora de la escuela infantil LOS 100 LENGUAJES, una cooperativa privada de Arganzuela.

“Las familias ahora tienen los hijos de manera más consciente y eso hace que se interesen más por la educación que quieren para ellos” Prosigue García Sanz. “Y buscan alternativas de más libertad y autonomía, no en el hacer, si no en el pensar”. “la gente cada vez tiene más cultura y está más informada. Y dan mucha importancia a una crianza respetuosa”, Opina Diana Pérez, directora de la escuela infantil Patas Arriba, en Rivas-Vaciamadrid. Las redes sociales e Internet, con madres bloqueas, han contribuido a difundir este tipo de educación.

Montessori, Waldorf, Reggio Emilia, Pickler… , distintos métodos que inciden en la autonomía del niño y que está en boga. Ahora también para 0-3 años. Aunque no exista ninguna escuela pública infantil que lleve el nombre de alguna de estas pedagogía, si que se aplican en mayor o menor medida.

LA CLAVE

Respetar es la palabra clave. Respetar los tiempos de los niños, los procesos de crecimiento, su evolución natural, sus intereses en cada momento. Hasta cambiar un pañal puede hacerse de forma respetuosa ( e influir en el aprendizaje). La educadora ( son mayoría mujeres) es una guía, deja de ser el centro del aula, acompaña al niño en su proceso de aprendizaje.

“Ofrecemos diferentes propuestas para que el niño explore según  lo que le apetezca en cada momento”, Explica Diana Pérez. Pero ese pequeño no está dejado a su libre albedrío. “No podemos decirles a los niños que lo pueden hacer todo, porque eso no es educación para la vida. Tienen que tener límites”afirma Pilar García Sanz.

La participación activa de las familias es algo básico. “Una escuela que deja entrar a la familia en el aula hace comunidad educativa”, dice Diana Pérez ” Una escuela no tiene sentido sin la Familia”, resume Blanca Avanza, directora de Los Juncos, en Vicálvaro, y presidenta de la Asociación Madrileña de Escuelas Infantiles de Gestión Indirecta (AMEIGI). No se trata solo de elegir la forma de educar a tu bebé, sino de implicarte en ella con los docentes y entender sus métodos. Hay mucha libertad, pero nada está dejado al azar.

CONTRA VIENTO Y MAREA 

“El equipo educativo es el motor de la escuela”. Lo dice bien claro Blanca Avanza, presidenta de AMEIGI “El educador necesita estar muy formado, saber lo que tiene que hacer, porque educar en libertad no es fácil. No hay formación oficial. Nosotras buscamos nuestra propia formación” Prosigue Pilar García Sanz”

ES gracias a la implicación de las docentes por lo que salen adelante proyectos innovadores. Son ellas las que  organizan seminarios y talleres “Una vez al mes celebramos el seminario Pikler, con la colaboración de AMEIGI, para todas las educadoras de la comunidad de Madrid que quieran acudir” explica García Sanz. Ella resume esta pedagogía en dos puntos fundamentales: movimiento libre y una relación afectiva extremadamente cuidadosa con el niño.

La implicación de las educadores se mantienen a pesar de los duros tiempos que vive las escuelas infantiles desde que en 2008 la Consejería de educación cambió los requisitos para la adjudicación de estos centros y abrió la puerta a empresas de otros ámbitos al primar los precios por encima del proyecto educativo.

Los BEBÉS piden respeto

Los Límites y la Educación Respetuosa

La principal actividad en la que están ocupados los niños  y niñas en sus primeros años de vida comienza con el nacimiento, descubrir quienes son, que pueden hacer y donde están sus límites, construir su subjetividad, su identidad personal. Esta gran tarea es posibilitada por la madurez biológica y neurológica, por la relación que establece con sus figuras de referencia por el descubrimiento de su propio cuerpo,  y por la acción libre y autónoma que realiza con los objetos y materiales que se ofrecen en su entorno.

La acción de los niños y niñas es la vida y los límites y la educación respetuosa forman parte de la vida. No son un restricción son una condición de la vida:

  • El primer límite es como es acogido por su entorno de referencia, el niño tiene más difícil la existencia sin la mirada de otro que le escucha, tiene en cuenta sus manifestaciones,… desde la perspectiva de que necesita esa relación para su construcción personal. Este límite no es determinante, pero el niño tiene que arreglárselas con esta relación.
  • El siguiente límite, su límite corporal. La diferencia entre lo que son y lo que no son, lo interno y lo externo.
  • Y a la vez comienza un desarrollo que será más limitado en lo corporal, en la acción, en lo emocional, en lo social dependiendo del tipo de crianza que promueva su entorno familiar. Está mas limitado el niño que no vive el desarrollo postural desde el movimiento libre, que se le mantiene inmóvil en posturas que no haya conseguido por sí mismo, que tiene un adulto que trata de enseñarle lo que puede aprender por sí  mismo, que le dice como tiene que hacer, con que tiene que jugar, como son las cosas antes de que las descubra. Esta criatura crece con más límites corporales, cognitivos y emocionales.

Cuando nos situamos dentro de la educación respetuosa, nos planteamos el respeto a sí mismo, a los otros, al entorno, y los adultos somos responsables de generar ambientes en los que se puedan desarrollar los procesos internos que viven los niños en interacción con los otros y con los objetos. El respeto a su persona como ser competente y capaz, respeto a su libertad de movimiento, respeto al juego libre y autónomo, una relación basada en la escucha, en la presencia. Respeto a sus tiempos de  maduración (no resolverles lo que pueden resolver por sí mismos, no acercarles un objeto al que ellos pueden acceder, no decidir nosotros con lo que quieren jugar…).

LOS LÍMITES Y LA EDUCACIÓN RESPETUOSANuestro objetivo con esto es favorecer la construcción personal de cada niño y niña, permitiéndoles descubrir quiénes son, que saben, que pueden, siguiendo su propio proceso de desarrollo desde su iniciativa, para que se sienta competente, y viva confiado. Y en este proceso son muy importantes los límites porque el respeto se vive sintiéndose respetado, no respetaríamos a los niños, les estaríamos traicionando si les decimos que se puede todo, que no hay barreras porque no estaríamos EDUCANDO PARA LA VIDA.

El significado que los límites han tenido en nuestra propia tradición y en nuestra propia historia, si se han vivido como prohibiciones, amenazas, requerimientos,… sin tener en cuenta las propias necesidades hace, a veces, que exista el rechazo a los límites y se vivan como una cuestión problemática cargada de dudas y malos recuerdos.

El tema de los límites es algo que se hace presente y se vive a veces de forma tensa por parte de las familias, por un lado: desean evitar que sus hijos/as se sientan perjudicados por una limitación y a la vez, consideran que es su responsabilidad que los niños y niñas comprendan el mundo en el que viven lo antes posible, y para ello utilizan mucha palabra para justificar su actuación  (Yo te dejaría pero es que x te va a regañar). Tienen miedo a no  relacionarse con sus  hijos/as de forma distinta,  con más libertad de ellos han experimentado, miedo a no ser respetuoso y por eso menos querido, o a no cumplir el estándar de la educación en libertad. Y por eso, resulta más sencillo transigir con rapidez que plantearse un límite de forma consecuente (niños que gritan y patalean porque quieren X y además está convencido de su victoria porque sabe que su madre no quiere quedar mal delante de otras personas).

LOS LÍMITES Y LA EDUCACIÓN RESPETUOSA¿Qué ES UN LÍMITE?

Es una barrera,  que le dice al niño “por aquí no puedes pasar, y si pasas habrá consecuencias”. Es un faro con una luz que orienta a los niños y niñas que comienzan a navegar en el mar de la vida, aportándoles la seguridad de tener una guía que advierte de las rutas por las que se puede transitar sin peligros, y de las consecuencias de no hacerlo, pero salvo en el caso de la seguridad física, permitiendo elegir y dando opciones. Poner límites  es ofrecer a los niños y niñas un instrumento para que puedan organizar sus deseos, emociones, conceptos, ….

Los adultos cuando llegamos a un lugar desconocido y no sabemos las reglas nos podemos sentir inseguros y estresados, pero si alguien nos explica lo que está permitido y lo que no, nos tranquiliza y nos permite planear y utilizar mejor nuestros recursos, ya que no tenemos que perder tiempo en descubrir las reglas. Cuando los niños empiezan a descubrir el mundo les pasa lo mismo, no tienen idea de lo que pueden hacer y lo que no.

¿Por qué SON IMPORTANTES LOS LÍMITES?

  • Sin límites claros los niños se sienten inseguros porque son desconocedores de cómo funciona la realidad, no solo la realidad física sino la realidad social y afectiva. Los niños sin límites se sienten desbordados por sus propias emociones que no pueden contener porque no tienen todavía la seguridad suficiente

Es muy importante para poner los límites que los adultos estemos convencidos de que forman parte de la vida y de que los niños los necesitan para moverse en un terreno seguro. Los límites claros son más respetuosos con los niños y niñas, que otras estrategias  que llenan de palabras, justificaciones, pretextos… lo que en definitiva  es “por aquí no puedes pasar” (por ejemplo cuando una criatura quiere acompañar a su familiar de referencia a un lugar al que no puede ir, el familiar sabe que si le dice NO PUEDES VENIR claramente, la criatura no lo va aceptar, y comienza un periplo de explicaciones en las que se enreda para al final terminar marchándose sin que se de cuenta).

¿Es este modo de actuación respetuoso con la criatura?, ¿No hubiera sido más honrado con ella formular claramente el  límite claro, con una explicación sencilla adaptada a su nivel de comprensión?, ¿Qué nos mueve a no fijar los límites claros, y a buscar otras estrategias que traicionan la confianza de los niños/as, saliendo sin avisar, no expresando claramente lo que puede y lo que no?, ¿nos mueve el dolor que nos produce ver la reacción de malestar, enfado, rechazo a los límites que les marcamos?, ¿nos quedamos más tranquilos si no vemos lo que pasa?

LOS LÍMITES Y LA EDUCACIÓN RESPETUOSALos límites son imprescindibles para poder orientarse en el mundo exterior y para actuar con libertad, tener la posibilidad de decidir. Crecer es aprender a tomar decisiones y el tipo de decisiones depende de su madurez. Los niños y niñas de estas edades pueden tomar decisiones sencillas, en las que las opciones sean pocas, claras y relacionadas con su vida cotidiana, sus acciones, su mundo cercano, y de este modo, irán construyéndose como una persona con capacidad crítica y con libertad.

Los límites están directamente relacionados con la socialización de los niños. Educan para la vida. La clave de la socialización es la interiorización de unas conductas que sean apropiadas para las necesidades y deseos propios y para las necesidades y deseos de los otros. Que sea capaz de entender que los demás también tienen deseos e intereses y ser capaz, y poco a poco con el acompañamiento del adulto, armonizarlos con los de los demás. Este es el requisito para que pueda vivir en paz consigo mismo, encontrar su sitio en el mundo.  

Ante un límite… ¿CÓMO PUEDEN REACCIONAR EL NIÑO Y LA NIÑA? ¿Y cómo puede ACOMPAÑAR el  adulto?

La vivencia de los límites puede implicar la expresión por parte del niño malestar, rechazo, enfado… pero los adultos tenemos que aceptar este  sentimiento, sin intentar desviar la atención, que se le respete su derecho a protestar, sin disuadirle de sus sentimientos ni de sus pensamientos. Esta es una de las consecuencias para los adultos de ser responsables del acompañamiento al desarrollo de los niños y niñas desde una actitud de respeto.  Si no permitimos que los niños se expresen y se sientan reconocidos en esa expresión,  se irán llenando de de experiencias no asimiladas que no favorecerán su salud emocional.  Nosotros como adultos convencidos de que ese límite es necesario su estallido no nos presiona para levantar el límite, simplemente aceptamos sus sentimientos sin tratar de convencer.

La expresión de malestar por parte del niño/a no sería aceptable si se convierte en una agresión hacía si mismo (golpeándose), hacía otras personas, o hacía los objetos.  El niño está desbordado y habría que contener de manera firme, limitar la acción y expresar “esto no te lo puedo permitir”, “yo estoy para cuidar que no te hagas daño y para no permitir que me hagas daño a mi ni a los objetos”. Esto es tomarse en serio a los niños y niñas en lo que son, en lo que pueden en cada momento, en su capacidad de aprendizaje, y  no pensar que cuando sean mayores “ya aprenderán”.

Esta actitud le hace sentirse seguros sintiendo que puede fiarse de los adultos porque tiene un marco de referencia estable (las cosas ocurren siempre de la misma manera, siempre que intento golpear o golpearme tengo el límite firme del adulto que cuida de mi) y esto le ayudará a buscar otro tipo de experiencias que también conllevarán sus propios límites.

Al poner el límite el adulto no tiene que expresar autoridad ni poder y si expresar claramente la realidad objetiva. Es una transmisión pacífica por eso el adulto le dice al niño “no puedo permitírtelo” con una explicación sencilla y que no se repite y repite, los niños entienden con mucha facilidad.

Los adultos que estamos situados en una relación respetuosa con el niño, en relación al ámbito social:

  • Le ayudamos a superar sus dificultades (“ahora la pelota es de X porque la tiene él, cuando la deje puede ser tuya”, mientras tanto vamos a buscar otra cosa que te pueda interesar”).
  • Una actitud respetuosa supone dar pasos muy graduales, poco a poco, observando como el niño va integrando determinadas actitudes, pero dándoles el tiempo que necesitan.  Le vamos introduciendo en las normas sociales relacionadas con la alimentación, la higiene, el sueño.
  • Ofrecemos el apoyo para que el niño y la niña tenga tiempo para expresar sus deseos y necesidades (no nos adelantamos), ofreciéndole un tiempo y un espacio razonable, para que sea capaz de vivir su competencia, pero no permitimos que no haya un respeto a los intereses y deseos de los otros.

LOS LÍMITES Y LA EDUCACIÓN RESPETUOSAA veces los niños y niñas regatean con el adulto y hacen lo que saben que no pueden para descubrir su reacción y confirmar si el adulto es fiable. Por ejemplo, si hemos establecido una norma, no tirar la comida al suelo, y el niño lo hace, nuestra actitud puede ser decir sin enfado:  ¡Ah ¡ si tiras la comida al suelo entiendo que ya no quieres seguir comiendo ¿es eso? ¿Me llevo ya tu plato? Y le damos la oportunidad de que siga comiendo pero le hemos expresado la norma sin violencia, claramente para que él tome nota y tome la decisión de si quiere o no seguir con la comida, si lo vuelve hacer simplemente le expresamos ¡Ah! vale lo entiendo me llevo tu plato porque parece que has terminado de comer porque estas tirando la comida al suelo).

¿SON NECESARIAS LAS CONSECUENCIAS?

Los límites tienen que tener una consecuencia, para permitir a los niños decidir y responsabilizarse de sus acciones, por ello la consecuencia tiene que ser anunciada y además tiene que haber una relación entre la consecuencia y el límite puesto: si un niño estropea un libro, es difícil para ellos aprender a utilizar bien los libros, pero el adulto está para acompañar ese aprendizaje y decirle “esto no se puede”. Podemos sugerir algo para compensar, si quieres hacer papelitos tienes aquí revistas viejas pero el libro no puedes estropearlo. Si el niño continúa destrozando el libro, le podemos decir que vemos que solo puede leer los libros cuando yo esté aquí contigo, así que lo voy a guardar hasta que pueda acompañarte, y la consecuencia es que el libro va a un estante donde el niño no los alcanza. La tarea del adulto en esta ocasión es impedir que esto pueda ocurrir. La consecuencia tiene que ser cumplible. Al establecer límites ofrecemos a los niños seguridad, confianza y la posibilidad de corregir sus errores. Los límites promueven la responsabilidad, pero no la inflexibilidad, una consecuencia se puede saltar si hay una razón y si se explica a los niños y niñas (por ejemplo: “normalmente no te permito que andes descalzo porque el suelo está frío pero hoy veo que tienes mucho interés en no ponerte los zapatos y la calefacción ha calentado más la habitación”).

Los límites son importantes porque transmiten al niño una imagen de profundo respeto, ayudándoles a descubrir cuál es el marco de funcionamiento para que pueda vivir seguro.

TALLER DE ARTE: Coloreando las Nubes

coloreando las nubes¡¡¡Comienza el taller!!! Para entrar en materia comienzan viendo unas imágenes relacionadas con la ESPUMA: la espuma de un simple café, la espuma al chapotear en el baño, la espuma de las olas de mar… todos van comentando lo que ven, hasta las nubes se parecen a la espuma. Pero se dan cuenta que al reflejar el sol en ellas van cambiando de color, tiñéndose como lo hace un arco iris e introduciéndose en el sorprendente mundo de: Coloreando las Nubes.

coloreando las nubesAl darse la vuelta ven a lo lejos un espacio preparado sólo para ellos y sus familias, con bandejas que contienen una sustancia blanca. Poco a poco se van aproximando, unos se animan rápidamente a manipular y explorar este elemento, mientras que otros están más reticentes. ¡¡Es ESPUMA DE AFEITAR!! Se van respetando los ritmos de descubrimiento y exploración de cada niño, dejando tiempo, dejando que cada uno exprese a su manera esta experiencia nueva para ellos. Una explosión de sensaciones inundan la sala, color, textura, temperatura, olor… todo se mezcla dentro de ellos. Muy pronto surge el deseo de tocar e investigar el material con sus manos, y embadurnadas hasta los codos las muestran llenos decoloreando las nubes alegría y expectación. 

Ya es hora de añadir un elemento nuevo al taller que les encanta: “el color”. Poco a poco un hilo amarillo, rojo o azul vatiñendo la espuma y produciendo un efecto asombroso, llenando sus caras de sorpresa y curiosidad por seguir experimentando los cambios que se van produciendo.

Y para llevarse un gran recuerdo del taller se ofrece la oportunidad de crear un cuadro con espuma de color que ellos mismos mezclan. Rápidamente  se ponen manos a la obra cada uno con lo que más le apetece pintar unos eligen el pincel, otros las paletas y otros las propias manos.

Resultando toda una experiencia donde disfrutar y dejar volar la creatividad y la imaginación.

coloreando las nubes coloreando las nubes coloreando las nubes

 

 

 

Espacio Familiar

Espacios FamiliaresEL ESPACIO FAMILIAR: Un servicio educativo para la primera infancia

En la actualidad existe una  gran diversidad de tipologías y necesidades familiares fruto de los cambios que se producen en la realidad social y cultural. La sociedad actual es plural y en ella conviven estructuras familiares muy diversas que dan lugar a requerimientos y necesidades diferentes en relación a la atención de los niños y niñas. Esta realidad plural aconseja la conveniencia de diversificar y flexibilizar la oferta educativa, creando servicios educativos que se ajusten a las nuevas demandas y necesidades familiares.

En la actualidad existen familias que prefieren que sus hijos permanezcan principalmente en casa, pero esto no significa que no vean la necesidad de que su pequeño frecuente durante algún día por semana, algunas horas  algún espacio donde ampliar sus experiencias, jugar y relacionarse con otros niños y niñas.

Es por esto que hemos abierto en Madrid “Los Espacios Familiares” de la Cooperativa No Me Bajo de las Nubes. Son un servicio educativo, que se crea con una perspectiva de flexibilidad para dar respuesta a las diferentes realidades de la vida familiar. Este servicio es fruto de la práctica educativa consolidada en la Primera Infancia, la reflexión teórica y la voluntad de dar respuesta a las nuevas necesidades de una sociedad cambiante en la que coexisten una diversidad de modelos familiares y una demanda  de apoyo a la labor educativa familiar.

¿QEspacios Familiaresué FUNCIÓN tienen el Espacio Familiar?

  • Colaborar en que el niño construya su propio desarrollo, construya su propia identidad, que pueda ser el mismo. El niño se construye en la acción y descubre quién es el: que puede, que sabe, que quiere.  Un niño capaz, autónomo y  seguro de si mismo.
  • Apoyar la tarea educativa familiar

¿Qué ofrecen los espacios a los niños y niñas?

  • Un entorno estructurado con intencionalidad educativa, un espacio creado a la medida de los niños y niñas y que ellos reconocen como tal,  rico, bien organizado, que aporta una amplia gama de posibilidades en el juego y en las relaciones. Un contexto de desarrollo.

¿Cómo?

  • Con una distribución del espacio y una selección de materiales que sugiere y facilita actividades de interés para el desarrollo de los niños y niñas a través del juego libre y autónomo. Un ambiente de respeto a sus tiempos, a sus procesos, con  una mirada que les reconoce como “sujetos de acción” y no sólo de reacción a las peticiones de los adultos. Cada niño decide qué hacer con cada material, cómo explorarlo, cómo usarlo y  si lo comparte para crear un juego con otros. La intencionalidad educativa está en el ambiente, decidiendo qué tipo de materiales ponemos a disposición de los niños y niñas de las diversas edades y cómo se ubican de forma que permitan el desarrollo de acciones importantes para su aprendizaje.
  • Dan sus primeros pasos en la socialización en grupos pequeños, de 8 niños y niñas, en los que conviven criaturas que por características personales y  momento evolutivo, tienen necesidades e intereses  distintos, y esto les lleva a vivir sus primeros conflictos, en la relación con los otros, a contrastar y descubrir sus deseos con los deseos de los demás, pero también a compartir y disfrutar de las primeras complicidades, que enriquecen su propio juego. Es necesario un acompañamiento ajustado a cada uno.
  • Toda la experiencia  la realizan acompañados Espacios Familiaresde sus familiares y de profesionales de la educación infantil.  La función de los profesionales es estar disponible para los niños y para las familias, observar los procesos que viven los niños y niñas,  realizar pequeñas intervenciones que ayuden a las criaturas a encontrar el sentido a lo que están haciendo, hacerles alguna pregunta que les ayude a pensar sobre su acción, tratar de entender las necesidades de los niños y niñas, ofrecerles los recursos, y estar e intervenir cuidando los pequeños detalles.

¿Que ofrecen a las familias?

  • Un espacio para que las familias puedan compartir experiencias con su hijo/a, observar como juega y se relaciona en un ambiente diferente al familiar, percibir las capacidades de sus hijos e hijas,  conocer y valorar las acciones que realizan en otros contextos con diferentes niños y  adultos.
  • Un espacio en el que padres y profesionales podemos  compartir dudas, preocupaciones, opiniones, expectativas sobre crianza y educación,  desde el  respeto a la diversidad de las prácticas educativas familiares porque no existe un único modelo educativo válido. Los valores y cultura de cada familia dan lugar a prácticas educativas diversas, tan pertinentes unas y otras desde el punto de vista del desarrollo infantil.
  • Asistencia a debates, tertulias, encuentros… para apoyar la tarea educativa familiar.

 

Espacios Familiares Espacios Familiares            Espacios Familiares

 

REFERENCIAS:

http://los100lenguajes.com/espacios-familiares/

http://w110.bcn.cat/portal/site/Infancia/menuitem.eb1d5c7204c5d49fb552b552a2ef8a0c/?vgnextoid=4468a5adb84f9210VgnVCM10000074fea8c0RCRD&vgnextchannel=4468a5adb84f9210VgnVCM10000074fea8c0RCRD&lang=es_ES

http://www.ziga-zaga.com/es/espacios-familiares

 

El Movimiento Libre

Movimiento libre

¿Qué APORTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS EL MOVIMIENTO LIBRE? ¿Por qué ES IMPORTANTE NO INTERVENIR DIRECTAMENTE EN EL MOVIMIENTO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS? ¿ Es que se han puesto de moda los autores como Pikler, Agnes Szanto… que promueven el movimiento libre? ¿Por qué  preocuparse tanto de este aspecto del desarrollo si de todas formas van a caminar, desplazarse, sentarse…?

No creemos que sea una moda, es que como acompañantes del desarrollo de los niños no sólo importa QUÉ HACEMOS, sino CÓMO LO HACEMOS.

Emmi Pikler y Wallon coinciden en que la motricidad no es un hecho biológico exclusivamente, sino que es un fenómeno relacional, es la puesta a prueba de la propias capacidades, la búsqueda del otro, es el placer del encuentro y la alegría de la separación, es la base de la organización de la inteligencia, esto sólo se produce a partir de la emoción. Lo biológico y lo social desempeñan un papel decisivo en el desarrollo” Noemí Beneito

El movimiento libre favorece el crecimiento de niños más autónomos, con más conciencia de sí mismos y de sus posibilidades, más críticos, el adulto no les dice lo que tienen que hacer, no les moviliza o inmoviliza, no impone posturas, pueden desarrollar y desplegar sus posibilidades en el aquí y en el ahora, sin prisas, respetando sus tiempos en el desarrollo postural.  Obedeciendo a su deseo interno de conocer y conocerse, de hacer haciéndose.

¿Qué descubrimos cuando permitimos a un bebé ser autónomo, a un bebé en libertad?

  • Niños tranquilos y atentos, capaces de sostener la continuidad de una acción, sin necesidad de ser estimulados para ello.  
  • Bebés con iniciativa, buscan lo que les interesa, y desarrollan una mayor capacidad de manipulación de los objetos, mejor coordinación visomanual,  porque un niño acostado sobre la espalda como primera posición, realiza todos los movimientos de los miembros superiores desde el hombro y esto favorece la manipulación. No dependencia del adulto en el juego.
  • Mejor nivel de comunicación porque son niños serenos, tranquilos, concentrados en su acción. Pueden esperar, entienden una mirada, una palabra del adulto.
  • La conquista de su desarrollo postural de manera personal, aseguradora, no se ponen en peligro, son conscientes de sus límites, prueban y cuando sienten el dominio corporal equilibratorio se lanzan.

Movimiento libre Movimiento libre Movimiento libre Movimiento libre

¿Qué ocurre con los niños y niñas en los que los adultos han intervenido en la conquista de sus posturas?

  • Niños a los que se les ha sentado antes de que pudieran sentarse por sí mismos: son criaturas atrapadas en la postura porque no pueden deshacerla, esto les produce una situación de angustia, una vivencia de no sentirse competentes y de dependencia de los adultos. Es el adulto el que tiene que movilizarles porque todavía ni su esqueleto, ni su musculatura está preparada para sostenerle, pudiéndose producir una “cifosis” en la espalda.  
  • Sin embargo no está pudiendo desarrollar las competencias que si tiene en ese momento: pasar de la posición boca arriba, a la de costado y volver a la inicial, voltear, pasando de la posición ventral a la dorsal, reptar sobre el vientre… Con estas posiciones va desarrollando la percepción de su propio cuerpo, sus puntos de apoyo y va desarrollando su musculatura.
  • Niños que caminan por el empeño adulto: criaturas a las que se ha puesto prematuramente de pie, los adultos las llevan de los dedos, las sueltan para que caminen cuando todavía el desarrollo del equilibrio no les permite realizar esas acciones y se sienten profundamente inseguros, porque no son capaces de controlar su cuerpo. La inestabilidad en las posturas les provoca ansiedad, angustia, miedo, inseguridad, inhibición del pensamiento, siente la imperiosa necesidad de recuperar el equilibrio.

 

EL ACOMPAÑAMIENTO DEL ADULTO

  • ¿Qué necesidad de poner a los niños en una situación de una vivencia desagradable, que les provoca inseguridad?¿Por qué tenemos tanta prisa los adultos en que crezcan los niños? ¿Por qué no podemos respetar sus tiempos? Hay un sabio refrán japonés que dice “Los árboles no crecen tirándolos de las hojas”, la naturaleza  nos enseña el camino favorable que se puede recorrer para acompañar a los niños y niñas en su proceso de desarrollo.
  • Desde nuestra posición acompañar es permitir que el niño desarrolle sus propias estrategias, porque esto será lo único que le permitirá el conocimiento de si, del otro, del entorno, y  uso ajustado de sus capacidades reales.
  • Dar valor a su actividad autónoma no significa DEJAR SOLO A UN BEBÉ, sino permitirle que a partir de su propia iniciativa genere cada vez más actividad libre y que ella sea la fuente de la estructuración psíquica y física. Cada gesto, cada movimiento voluntario le permite reconocerse, pensarse, pensar en los otros, pensar en aquello que le falta y salir a la búsqueda de lo que le interesa.
  • Acompañar es también “AFINAR LA MIRADA PARA FASCINARNOS AL SER TESTIGOS DEL SER, ESTAR Y HACER EN EL MUNDO DE UN NIÑO”. Observar la curiosidad de un bebé puede ser apasionante y es allí cuando aprendemos que un bebé no necesita ser enseñado, aprende por sí mismo y esto será lo que le brinde la seguridad interna.

Movimiento libre Movimiento libre Movimiento libre

Instalación de Papel Triturado

Papel Triturado 3“CRECIENDO”: Espacios Familiares

La sala está preparada con contenedores de distintos tamaños y la instalación de papel triturado de colores. Son elementos de la vida cotidiana que  agrupados así constituyen, para los niños y niñas una invitación  a la transformación y al juego. La propuesta no tiene directrices sobre cómo jugar tan solo invita a la exploración de los materiales y a investigar distintas posibilidades.

Comienza el juego y comienza también la observación del adulto sobre las acciones y los intereses de los niños y niñas. Algunos observan unos instantes antes de empezar a transformar el espacio y cuidadosamente realizan acciones de llenar y vaciar comprobando la capacidad de los envases. Otros exploran los hilos de papel y lanzan diferentes cantidades al aire disfrutando con la visión de su caída. Las montañas de papel triturado pronto sufren transformaciones y también los contenedores que se empiezan a convertir en tambores, platillos  y baterías.

Llevados por este nuevo interés de los pequeños ponemos música de percusión y la exploración  se convierte en una gran fiesta donde  el cuerpo en movimiento danza con los papeles y estos se elevan cada vez más y sirven también como improvisados cojines donde dejarse recostar.

Diferentes acciones se suceden unas veces solo con el papel, otras solo con los contenedores y otras combinando los dos materiales. Pero parece que echamos en falta algo más ¿una tela quizás? ¡ Hemos acertado!. La introducción de este nuevo elemento multiplica las posibilidades de juego  y creatividad de los niños y niñas produciéndose arrastres, tapar y destapar, acumular distintas cantidades y moverlas en hacia un lado y al otro…Y surge un pequeño juego cooperativo donde los niños y niñas se ponen de acuerdo sobre cómo poner el papel en la tela, quien coge de los lados y como lanzarlo a lo alto.

El respeto a la acción libre y a los tiempos de exploración, el uso de materiales significativos, así como la confianza en los objetivos individuales de cada participante  y la mirada puesta en sus intereses, han contribuido a hacer de esta instalación  una experiencia única de diversión y creación.

Papel Triturado 4   Papel Triturado 1

El Carnaval en la Escuela Infantil

Carnaval en la Escuela Infantil 2

¿Por qué celebra el Carnaval con niños y niñas de 0 a 3 años?, ¿qué se celebra en esta fiesta?, ¿les explicamos a los niños y niñas qué estamos celebrando?, ¿Qué sentido le damos?

Es posible que en nuestro afán adulto de llevar a la Escuela Infantil las fiestas populares nos olvidemos de cuestionarnos que significado tiene para niños y niñas tan pequeños la celebración del Carnaval.

En su sentido más sencillo el Carnaval significa poder cambiar de identidad, poder elegir aquel personaje que deseas para convertirte en él durante un tiempo. Pero se da la circunstancia que en muchas escuelas son los adultos los que eligen el personaje del que se tiene que disfrazar el niño (“esta clase de patitos o de animales”, “esta de piratas”, “esta de…”) sin dar a cada criatura la oportunidad de elegir y ser el verdadero protagonista de esa puntual transformación. Nuevamente es el adulto el que decide suplantando el deseo del niño y niña. Esto en el caso de los más mayores de las escuelas, niños y niñas de 2 a 3 años.

En el caso de niños y niñas bebés o de 1 a 2 años, cómo van a desear cambiar de identidad si su principal preocupación cuando juegan, cuando se relacionan es descubrir quiénes son ellos, descubrir su imagen en el espejo y reconocerse, descubrir qué pueden hacer y que no les es posible todavía…  Entonces, ¿qué sentido tiene para ellos disfrazarse de pollito, manzana o angelito? Pensamos que no lo tiene.  Muchos adultos ante esta afirmación dirán “que a los niños y niñas les gusta”. Como profesionales tenemos que dar un paso más en nuestra reflexión para reconocer que lo que les gusta no es el disfraz sino complacer a un adulto que es importante para él.  Realmente a los que nos gusta es los adultos por eso para los niños y niñas  que se resisten  desplegamos todo tipo de estrategias para convencerles de que quieran ponérselo pero, ¿para disfrutarlo quién? ¿su familia? ¿los profesionales, que hemos diseñado la fiesta y queremos que se luzca?, ¿dónde quedan los intereses de los niños y niñas, sus deseos, sus necesidades? Nuevamente suplantados y sometidos a los nuestros. El respeto a los niños y niñas pasa por tratarles no como objetos del deseo del adulto sino como SUJETOS DE SUS PROPIOS DESEOS.

Los niños y niñas de la Primera Infancia y fundamentalmente en su primer año de vida, tienen la necesidad de vivir su vida cotidiana desde la serenidad, para realizar sus propios proyectos en el movimiento y en el descubrimiento del mundo. Esta es su principal celebración, celebrarse cada día  en libertad, construirse y construir su pensamiento a través de la acción autónoma.

En el 0-3 tenemos que hacer nuestros propios inventos para acercar algunos acontecimientos culturales de manera ajustada a las capacidades y necesidades de los niños y niñas de nuestra etapa educativa.  Es posible el acercamiento al Carnaval de otra manera: audiciones de Música de Carnaval de manera tranquila y serena en el aula, incorporar o ampliar en el aula algunos elementos para disfrazarse (pelucas, gorros, zapatos, collares, faldas  y vestidos… ), bien elegidos según la edad, y sobre todo que ellos puedan utilizar de manera autónoma en el aula, introducir material como confeti, serpentinas,… para que puedan explorar y descubrir las características del mismo,… pueden ser algunas propuestas para una manera respetuosa de celebrar el Carnaval.

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El Carnaval de los Animales

El Carnaval de los Animales

TALLER DE DESPERTAR MUSICAL: EL CARNAVAL DE LOS ANIMALES (Camille Saint-Saëns)

Comienza la sesión. Los animales, de la mano del músico francés Camille Saint-Saëns (1835-1921) nos invitan a su fiesta de carnaval.

Calentamos nuestras voces con las canciones que conocemos y ellas nos ayudan a transportarnos al mundo de los animales. Entonces suena un piano, es la marcha del león. Escuchando con atención, como quien descubre algo nuevo y misterioso, somos capaces de imaginarnos los rasgos de ese león: su melena, sus garras…y sin darnos cuenta imitamos su caminar y nos movemos al ritmo de la música.

Esta fiesta de la música y la imaginación no ha hecho más que empezar. Suena otra melodía, esta vez es muy lenta. Cambiamos el ritmo frenético del león por otro más pausado que nos marcan los instrumentos de cuerda. Una sombra se acerca despacio, muy despacio. Es la tortuga.

Cada pieza que escuchamos nos sugiere un animal nuevo, los instrumentos elegidos por el autor nos ayudan: flautas para los pájaros, el violonchelo para el elefante, los violines para los peces. En la sala, además de las fotos reales de los animales, aparecen con cada pieza, elementos que nos sirven para expresar, además de con el cuerpo, lo que las melodías nos hacen sentir. Telas, lanas, plumas y como no las siluetas de los animales, con las que jugamos a hacer sombras, nos sirven para representar las características de los personajes de esta obra.

Es tiempo de jugar, de manipular, de experimentar la música con nuestras propias manos gracias a unos pianos que libremente podemos tocar. No hay prisa, cada uno a su ritmo disfruta de la experiencia.

Y poco a poco, se ha ido haciendo de noche en nuestra imaginación. La fiesta del carnaval de los animales está a punto de acabar. Pero todavía queda una sorpresa. Una música suave nos envuelve y casi sin darnos cuenta cogemos unos guantes blancos que están en el suelo. Nuestras manos se empiezan a mover acompañando el vaivén de la música, lo hacen con soltura porque ya lo han practicado en otras sesiones. Y aparece el cisne, el último animal que la música nos ha ayudado a imaginar, lo hace de la mano del piano y se despide de nosotros hasta otra ocasión.

Camille Saint-Saëns fue un gran compositor y pedagogo musical. Compuso esta obra orquestal como una broma musical para un día de carnaval y cuando la acabó le dio un poco de vergüenza porque trasvasaba los cánones musicales del momento y parodiaba algunas obras de otros músicos coetáneos. Mientras vivió no permitió que se interpretara ninguna de las piezas que componen la obra a excepción del cisne. Nunca pensó que esta composición tendría tanto éxito e iba a gustar tanto a un público tan selecto como son los niños.

Gracias Camille por dejarnos tu música.

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