El Día del Libro y el Cuento

 

el día del libro y el cuento

EL DÍA DEL LIBRO Y EL CUENTO, UNA EXPERIENCIA COMPARTIDA

El Día del Libro es una fecha en la que recordar y recordarnos la importancia de los libros de cuentos en las primeras edades. En la Escuela Infantil Los 100 Lenguajes cada año celebramos esta fecha como una ocasión más de propiciar en los niños y niñas y en sus familias el acercamiento a los buenos libros para la Primera Infancia.
Las familias forman parte de la escuela, comparten el proyecto educativo y lo enriquecen con su participación activa. Este curso, como tantos otros,  en el aula de 1-2 las familias que han querido se han ofrecido para hacer de cuentacuentos. Los niños y niñas los han esperado con gran expectación y curiosidad por escuchar la historia que cada familia traía para narrar.

Los libros son elegidos conjuntamente entre las educadoras y las familias, seleccionados de entre los que sus hijos e hijas tienen en casa y ofrecen con generosidad para el disfrute de sus compañeros. Es importante una mínima preparación conjunta para ofrecer a los niños y niñas una experiencia de calidad, ajustada a sus intereses.
Ha sido una experiencia vivida con mucha emoción por parte de familias y de los niños y niñas. Es una oportunidad para ambos de disfrutar de “la palabra arropada de afecto y concebida como el otro alimento fundamental del niño (Federico Martín)”. La palabra convertida en narración, constituyendo un momento literario  con cuentos que les hablan del aquí, de lo conocido, de lo que pueden imaginar, todavía su pensamiento no es simbólico, están elaborando el aquí y el yo, y no se pueden trasladar a los cuentos del “Erase una vez”. Con estos cuentos que asombran a los niños y niñas, por la palabra, la imagen, el tono de voz, el ritmo… están comprendiendo el mundo que les rodea.

Las familias han vivido el momento con nerviosismo, ilusión, curiosidad, como un reto pero todas agradecían la oportunidad de vivir la experiencia de formar parte de un momento mágico en el aula. Las caras de atención y expectación de los niños y niñas al descubrir las historias que se contaban hacía que el ambiente fuera muy especial.
El cuento es una de las bases para el desarrollo intelectual del niño, a través del cuento  amplían su vocabulario, se estimula su memoria, la capacidad de percepción y comprensión y con ello sus ganas de expresarse. Es un recurso muy importante para ayudar al niño a aprender a gestionar las emociones.

Ha sido emocionante ver cómo cada familia, comprometida con la experiencia, acompañaba la narración del cuento del cuento con diferentes recursos, muy útiles para ayudar a los niños y niñas a comprender y a vibrar con cada encuentro en torno al cuento. Algún papá se convirtió en el “Monstruo de  Colores”, otros utilizaron el cambio de voz para representar a los distintos personajes, o para cantar por ejemplo el libro ¿Le pondremos un bigote?, o trajeron a los personajes protagonistas de la historia, por ejemplo el Tigre Seti, o una gallina para acompañar el cuento de las 10 Gallinas,… otros trajeron un instrumento musical… Después de la narración los niños y niñas pudieron pintarse de su personaje preferido…

La experiencia ha muy sido enriquecedora, entre todos hemos ofrecido a los niños y niñas oportunidades en las que la creatividad, la expresividad, la comunicación a través de la palabra y enriquecida con otros recursos de despertar el amor a los libros.

el día del libro y el cuento

 

El Primer Juguete

el primer juguete

EL PRIMER JUGUETE: SU MANO

Cuando los niños y niñas del primer año de vida pueden mover libremente  las partes de su cuerpo, en un ambiente en el que tiene la posibilidad de concentrarse para descubrirse, cuando no tiene un adulto ni objetos colgados que interfieran de manera continúa su atención, está tumbado en una colchoneta semidura, en el suelo, con las partes de su cuerpo libres, se produce un hito en su desarrollo, el descubrimiento de sus manos.
La mano en un primer momento aparece en el campo visual por casualidad, es decir de manera involuntaria. En este primer momento no puede retenerla porque todavía existe una disociación entre la percepción visual y la sensibilidad kinestésica, es decir, no relaciona lo que ve y lo que siente, tiene una inestabilidad en la percepción.
Más adelante y gracias a la maduración neurológica y al ejercicio repetido logra unir la percepción visual y la kinestésica y puede fijar la posición de la mano, ya no se le escapa: controla el movimiento: acerca, aleja el objeto mano, juega con su presencia y ausencia.  Estabiliza las imágenes visuales junto con las sensaciones posturales y va reubicando su mano en el campo visual.
Ahora la atención está centrada en las manos en un proceso de descubrimiento, ejercitación y dominio progresivo.  Encontrar sus dos manos frente a su rostro y descubrirlas es un gran logro que realizan los bebés por propia iniciativa. Es un encuentro con su propio cuerpo, fruto de una situación de tranquilidad y concentración.
Los movimientos de sus manos que se esfuerza en perfeccionar los trasladará después a los objetos. Las manos se convierten en un instrumento fundamental para percibir sensaciones, formas, pesos, texturas… que le permitirán conocer el mundo que le rodea.
Para que esto se produzca es imprescindible no tapar las manos de los niños y niñas ni con manoplas, ni con las mangas de la ropa (en algunos casos esto se hace para que no se arañen la cara) porque está en una etapa de descubrimiento de su propio cuerpo, imprescindible para diferenciarse de los otros.

La Importancia del Lenguaje

La importancia del lenguaje

LA IMPORTANCIA DEL LENGUAJE AL INICIO DE LA VIDA

En la transcurso de la primera infancia el niño va encontrándose con la experiencia de la vida. Se trata del tramo vital fundamental, ya que a lo largo de éste deberán tener lugar una serie de operaciones imprescindibles para que en ese ser vivo que acaba de llegar al mundo pueda advenir un sujeto capaz de hablar, de desear, de amar, de relacionarse con su cuerpo y con los otros, de hacerse un lugar en el mundo.

Todo bebé nace prematuro, ya que para poder vivir necesitará de un otro que lo reciba, que se haga cargo de él, que le cuide, que le sostenga en la vida. Se establecerá así el primer lazo entre ese bebé y el Otro. Ese Otro es un lugar ocupado por quien será el Otro primordial para ese bebé, es un lugar generalmente ocupado por la madre.

Se trata del vínculo primero y primordial para ese ser que acaba de nacer, no solo porque el Otro le proporcione los cuidados necesarios, sino porque por medio de éstos le podrá transmitir el lugar que ocupa en su vida. Esos signos que al niño le llegan del Otro dejará marcas indelebles en él, y serán los cimientos sobre los cuales se formará su ser.

El lazo primero

La prematuración del bebé hará que al comienzo el lazo entre él y su Otro primordial sea de alienación. Al mundo se llega solo pero solo no se puede entrar en él, para esto será necesario que el bebé se aliene al Otro.

Solo no puede, no cuenta aún con recursos físicos ni psíquicos para esto:

  • no puede valerse por sus propios medios, su organismo no ha madurado aún para ello
  • tampoco cuenta con el lenguaje, lo que hace que aún no haya entrado en el mundo simbólico, ese mundo que tiene un modo de funcionar determinado. El Otro para él es el “tesoro de las palabras”
  • tampoco tiene ninguna regulación de su cuerpo todavía

Toda esta insuficiencia hará que el niño se aliene a este Otro que lo cuida y lo ama (o no), por lo que al comienzo no estará claro para el bebé adonde está el límite entre él y el Otro, entre su cuerpo y el del Otro. Este límite se establecerá a posteriori, al tener lugar la segunda operación fundamental de estos primeros tiempos de la vida: la separación.

La alienación, primer lazo del niño y el Otro, es necesaria para dar luego lugar a la separación. Solo así, ese bebé podrá devenir en un sujeto único, capáz de amar, desear, gozar…

La manera en que estas operaciones se vayan produciendo para el niño, cómo pueda alienarse y luego separarse del Otro, no es sin relación a la manera en que su madre y/o su padre vayan transitando esto, ya que según como ellos lo vayan viviendo podrán favorecer u obstaculizar los procesos que el niño está llevando a cabo.

Muchas veces, en madres y padres que consultan por dificultades de su hijo/a para separarse, encontramos que quien realmente está resistiéndose a eso es la propia madre o el propio padre, muchas veces sin saberlo.

La importancia del lenguaje

Vía las palabras

Para que de ese bebé que llegó al mundo pueda devenir un sujeto único, capáz de amar, desear, gozar, es necesario que las palabras de los otros que lo sostienen en la vida incidan en su cuerpo. Vía las palabras que el Otro le propicia le transmitirá el lugar que le ha dado en su vida, en su deseo, cuestión fundamental para el lugar en el mundo que luego ese ser pueda hacerse.

El Otro va envolviendo con sus palabras a ese bebé desde antes de nacer. Le elegirá un nombre propio cargado de sentido, luego irá dando significados a las distintas cosas que el niño haga, a los llantos, a los gritos, a las sonrisas y sus miradas. De esta manera, las palabras del Otro irán envolviendo a ese ser que está en plena formación.

Las palabras, su sonido y sus sentidos, irán afectando el cuerpo del bebé, pasando éste de ser un ser vivo a ser un ser de lenguaje. El lenguaje es lo que nos diferencia de las demás especies, la experiencia de hablar y ser hablados por otros, y las marcas que esas palabras dejan.

Salir de la alienación al Otro, separarse de éste, le permitirá al niño/a apropiarse  del lenguaje. El lenguaje pasará de estar ubicado solo en el Otro para empezar a ser algo propio de lo que servirse.

Que un niño “empiece a hablar” no es solo una cuestión de aprendizaje, como tampoco sirve sólo con fines comunicativos.

Que un niño hable le permitirá empezar a situarse en el mundo, hacer lazos con otros, empezar a regular su cuerpo a la par que ir formándose una imagen del mismo y constituyendo su yo.

Hablar y ser hablado, y las marcas que estas palabras dejan en cada ser irán haciendo a la singularidad de cada uno, lo que hará de cada niño/a un ser único e irrepetible.

Celeste Stecco

Psicoanalista

El Juego del Bebé: La Tela

el juego del bebe

EL JUEGO DEL BEBÉ: LA TELA

El aula de bebés es el gran desconocido. ¿Qué hacen? ¿a qué juegan?

El espacio y los materiales van cambiando y variando a lo largo de todo el curso para responder a la evolución del desarrollo y de los intereses de los niños y niñas.

El objeto que siempre está presente en el aula dada su versatilidad y sus múltiples usos, que se adaptan a la evolución e individualidad de cada uno, es LA TELA.

La tela, ese trozo de fibras de diferentes tipos, más áspera o más sedosa, pequeña, lisa o con estampado, opaca o transparente… es uno de los primeros objetos que los niños y niñas muy pequeños pueden manipular.

Al principio de curso, cuando tienen apenas unos meses, cuando permanecen con toda su musculatura y columna relajada en el suelo, cuando sus piernas y manos se mueven espontáneamente intentando coordinar un movimiento, justo en este momento su mano toca una tela pequeña, cuadrada, de fácil prensión, de color llamativo. Sus dedos se enredan en la tela llegando a cogerla y después de manipularla durante unos minutos cae en la cara por casualidad y su visión se oscurece, pero al quitársela vuelve a ver… este juego le gusta y sonríe, se encuentra con la mirada del adulto que le invita a jugar poniendo nombre a las acciones que por casualidad había llevado a cabo: CUCÚ-TRAS. El juego de aparecer y desaparecer, que en pocos días realiza conscientemente, con intencionalidad.

el juego del bebe

Su capacidad motriz va desarrollándose, se desplazan, se sientan por si mismos, conquistan la verticalidad, y la tela sigue ahí presente, pero se incorporan nuevos tipos, mas grandes, más largas, más transparentes, distintas texturas,… Los niños continúan con el juego intencional,  juega a cogerla, a taparse y destaparse, a APARECER Y DESAPARECER. Este juego es muy importante en los niños pequeños ya que simboliza la presencia y ausencia de sus familias, de ese adulto que se va pero luego vuelve. Al igual que él en el juego, que desaparece cuando se tapa para volver a desaparecer cuando se quita la tela de su cara. Este juego se extiende a los objetos, busca el objeto deseado y encontrarlo le va a transmitir seguridad. Está jugando la permanencia del objeto, noción de gran transcendencia para su desarrollo cognitivo, pierde el objeto pero aunque no lo vea, lo busca porque sabe que está, que sigue ahí, que existe aunque esté tapado; esta adquisición la va proyectando a su experiencia de separación de su familia, le ayuda a vivirla desde la serenidad porque interioriza que aunque no la vea va a volver, vendrán a buscarle, sobre todo porque esto ocurre todos los días.

el juego del bebe

A estas alturas del curso, podemos observar que el juego con telas ha avanzado un poco más. Algunos bebés han conseguido la verticalidad total, se ponen de pie con apoyo e incluso, algunos han conquistado la marcha. Además de aparecer la tela en el cesto, existe en el aula un espacio para esconderse, tener un momento de intimidad, de relajación, de complicidad con sus iguales. Es el propio niño el que decide ser visto, encontrado, y es entonces cuando abre la cortina y se produce la alegría del encuentro, lo celebra con risas, se vuelve a tapar y a esconder y cuando abre… el otro sigue ahí mirándole. Lo más importante cuando se esconde es sentir que hay alguien que le espera, que le busca, que es importante para su adulto de referencia.

Con estas notas hemos querido compartir con todos vosotros y vosotras nuestra experiencia, vivida en el aula de bebés, mostrando como una simple tela, para el adulto, es un objeto de juego muy importante para los niños y niñas en el primera año de vida.

Huerto Casero

Huerto casero

Este sábado pasado, en el Taller de Huerto, disfrutamos mucho todos de la experiencia con las plantas, el agua y la tierra. Tres elementos muy interesantes para los niños que les une y conecta de nuevo con la naturaleza, con la vida.

Un cuento sobre “semillas” es lo que primero se encontraron. A través de la historia de un abuelo y su nieta observaron cómo plantaban una semilla, para qué lado crecían las raíces y las hojas, las diferentes necesidades de agua y sol para su supervivencia, las semejanzas con ellos, pero sobre todo… ¡¡que era un ser vivo!!

Y llegó el momento de ponerse manos a la obra… bandejas llenas de arena, tierra y piedras estaban allí para ser manipuladas y exploradas, para que a través de sus sentidos pudieran percibir todas sus propiedades. El olor intenso a tierra y su húmeda textura, la suavidad y continuidad de la arena, el peso de las piedras. Es una actividad muy rica para los niños pequeños ya que se pone en juego tanto el desarrollo de estos sentidos, como el desarrollo de la lógica matemática y científica para ir descubriendo propiedades de los objetos.

Las familias les acompañaron en el proceso de plantar una semilla y trasplantar una tomatera, muy interesadas en participar con sus hijos. El agua, elemento importante para las plantas, pero también para los niños, elemento de juego sin más, del que pueden sacar todo el partido inimaginable. Mojaron la tierra, regaron las plantas, pudieron descubrir la importancia de este elemento tan valioso para la vida de todos los seres vivos.

Para finalizar, probaron algunos tomates cherry, fruto que saldrá de sus tomateras recién plantadas. Esperamos que pronto podamos disfrutar y comer todos de este huerto casero.

Huerto casero

Los Juguetes

Los juguetes

EL NIÑO, EL JUEGO Y LOS JUGUETES

¿El niño juega porque tiene juguetes o bien tiene juguetes porque le gusta jugar?

¿Son necesarios los Juguetes?

El juguete, a  menudo, no es más que un pretexto para jugar. Los niños pueden jugar a muchas cosas sin juguetes. Requieren sobre todo de un espacio y  de objetos y materiales que ellos puedan transformar.  Dentro del juego, los juguetes, los objetos y los materiales desempeñan una función de apoyo, en especial los que permiten la variabilidad y la multiplicidad de significados.

Ejemplo

René (mostrando una larga cuerda): ¿os da miedo la serpiente? No os va a comer ¡os va a picar!

Pascal: – Me da miedo-

Didier: – ¡Vaya con la víbora!¡Si la estáis cogiendo por el lado que pica!

Pascal: -No. Dicen que es un gusano, se le parte en dos y sigue avanzando.

Didier: -Yo lo corto (siempre con la misma cuerda)

Didier: – ¿Reparamos el coche?

Pascal:- Si, la cuerda para reparar coches se ha roto, vamos a arreglarla

Didier (pisando con su pie un extremo de la cuerda reparada): -¡Frena (soltando). ¿Has visto el freno. ¡Se ha roto!

Pascal: -Vamos a serrar el árbol- (siempre con la misma cuerda)

Didier: -pero ¿eso no sierra?

Pascal: -todavía está rota (una vez reparada la cuerda sigue el trabajo)

Pascal: – ya está- Ahora está serrado (la cuerda se encuentra ahora partida en pequeños pedazos después de haber sido frotada contra el árbol)

Didier: -Hala vámonos-

Pascal: -Voy a ponerme guapo (con un pedazo de cuerda se hace unos bigotes que sostiene alrededor de sus orejas). Un, dos, tres en marcha!.  Brrr… Yo voy en mi coche. ¡Ahí está! ¡Qué bonito es! ¿Todo el mundo dispuesto para regresar?. De todas formas hay que ir guapos y limpios.

(Fragmento del libro: “El niño y sus juguetes”. Sarazanas R., Bandet J., Narcea 1972)

La cuerda ha sido serpiente y víbora, cable para reparar un coche, sierra mecánica y… un par de bigotes. Una cuerda ha sido capaz de inspirar varios juegos. Es el deseo de jugar de los niños lo que ha construido el  juego. Si el objeto, la cuerda se ha transformado en juguete, ha sido porque la actividad lúdica y el dinamismo infantil, le precedían. Tres niños en busca de aventuras imaginarias. Sin esta condición el más maravilloso juguete fabricado carecerá de la fuerza de esta humilde cuerda.

El juguete fabricado, no es un elemento indispensable para el juego. Puede estar junto al niño, vivir a su lado sin ser utilizado. Muchas muñecas, aviones, coches… son abandonados por los niños en el fondo de sus estanterías o baúles de juguetes.

¿Qué tipos de juguetes son interesantes para un juego creativo?

Los juguetes ya construidos, algunos reproducen la realidad de forma muy precisa y aunque puedan tener valor simbólico para utilizar en el juego, muchos son hechos específicamente para un uso concreto y con funciones específicas integradas ya desde el diseño.

Los juguetes demasiado sofisticados o demasiado estructurados no desarrollan su potencial creativo.  Ante un impulso todo lo hace el juguete y no el niño. Si ponemos en manos de un niño pequeño un coche dirigido a control remoto, casi toda su actividad  se reduce  a  apretar un botón y a seguirlo ya que no puede controlar el movimiento del coche en ese espacio; esto es muy poco  frente a las posibilidades que ofrecen algunos trozos de madera con los cuales el niño “fábrica” un auto, un garaje, una pista que organiza a su antojo y que puede representar muchas clases de coche y mucho más. “Lo esencial es que el niño juegue con los juguetes y no los juguetes con el niño” (Tardos, Anna).

Los juguetes didácticos nos atraen fundamentalmente a los adultos porque queremos ver que los niños están aprendiendo algo con el juego, nos cuesta a los adultos asumir que el juego autónomo y espontáneo es una fuente de placer y de aprendizaje.

Los niños necesitan materiales simples para el juego, con ellos siempre tendrán algo para explorar y hacer en cada nueva etapa de su desarrollo. Es interesante ofrecer al niño el material que le permita experimentar, recrear la realidad, producir por sí mismo actividades simbólicas que enriquezcan su acción. En estas edades, los materiales para la experimentación: agua, arena, las piedras, las linternas, las cometas, los molinillos; los materiales de fabricación: cajas, piezas de manera; las telas, los disfraces, materiales de desecho, … son muy adecuados para los niños y niñas y ofrecen una posibilidad de juego más creativo que los juguetes demasiado atractivos y sofisticados. Lo importante es la creatividad, los cambios, las transformaciones, las construcciones que produce el niño con los objetos.

Los niños y niñas quizá esperan que les ofrezcamos más tiempos de calidad para jugar, y les compremos menos juguetes.

Los juguetes

 

Cómo Hacer Instrumentos Musicales

como hacer instrumentos musicales

TALLER DE COTIDIÁFONOS

Los cotidiáfonos son instrumentos musicales hechos con objetos de la vida cotidiana, elementos que están al alcance de todos, que son reconocibles y que forman parte del día a día del niño. Pero sobre todo, estos instrumentos hacen un llamamiento a la creatividad y la flexibilidad. Este taller está dedicado a cómo hacer instrumentos musicales con material reciclado.

La sala permanecía vacía, tan sólo se veía al fondo unas telas negras que algo tapaban. Poco a poco familias y niños fueron entrando, conociéndose, tocándose. Algunos de los más pequeños gateaban hasta otro que le llamaba la atención, le miraban y sonreían juntos.

Todos se pusieron en pie para comenzar con una bella danza en círculo. Los más pequeños querían estar rodeados de los brazos cálidos de su padre o madre, mientras que los más mayores les era suficiente la mano de ellos. Al ritmo de la melodía iban moviéndose a un lado, después al otro, mientras balanceaban a sus hijos, les miraban a los ojos, les transmitían el vaivén de la música dejándose llevar por algunas emociones.

Poco después, unos sonidos les llamaron su atención, eran los sonidos de algunos cotidiáfonos como una “guitarra”, “un sonajero”, “unas nueces” o “un tambor”. Exploraron estos elementos, así como otros que se encontraban debajo de estas telas negras al final de la sala. Todos fueron hacia allí y descubrieron un sin fin de elementos con diversos sonidos. Sonidos que estaban atrapados en los objetos y que con sólo pulsar, soplar, golpear o rascar salían afuera. Mientras unos tocaban incesantemente botes metálicos con palos de mortero, otros soplaban por un tubo arrugado produciendo un gran sonido como el del elefante, y otros tiraban de las gomas de la guitarra acercando su oído. Los más pequeños escogían instrumentos de agitar, de fácil prensión y los movían intentando caer en la cuenta de sus diferencias sonoras. Las familias también tocaban estos “instrumentos insólitos” intentando sacar nuevos ritmos, y algunos curioseaban la forma de fabricarlos para  memorizarlo y  luego construirlos en casa.

¡¡La oportunidad de construir algún instrumento en el taller estaba servida!! Botellas, botes, globos, corchos,
garbanzos, gomas, cajas… algunos elementos que podían dar lugar, con algo de imaginación, a un sin fin de objetos sonoros. Las familias juntos con la ayuda de sus hijos construyeron instrumentos de todo tipo: globos con arroz, tubos en botellas en forma de palo de lluvia, baquetas… Los más mayores pusieron gomas de colores a unas cajas de cartón convirtiéndolas en guitarras. Al final, acompañaron con ellos una canción africana muy rítmica.

Todos disfrutaron mucho de este taller, y sobre todo, se abrieron nuevas posibilidades a los instrumentos, a los sonidos y a la música.

como hacer instrumentos musicales

Qué es el Juego

que es el juego

QUÉ ES EL JUEGO

El juego es una actividad muy seria e importante para los niños y las niñas, pero en la práctica pueden producirse algunas confusiones con otras actividades dirigidas por los adultos a las que también, de forma errónea se las llama juego.

Es posible que no esté suficientemente considerada su importancia en el desarrollo cognitivo, afectivo, emocional,… en relación a otras actividades que el adulto propone para que los niños y niñas aprendan ciertos contenidos o adquieran ciertas destrezas.

Nos preguntamos:

¿Qué es el juego? ¿Qué importancia tiene el juego en la vida cotidiana de los niños y niñas  en  relación con otras actividades dirigidas por los adultos? ¿Disfrutan los niños y niñas de tiempos de calidad para el juego?

EL JUEGO ES UN DERECHO DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS

que es el juego

El juego es un derecho recogido en la Convención de los Derechos de los Niños.  El artículo 28  de la citada Convención recoge el derecho a la educación, y el artículo 31 recoge el derecho al juego. Ambos derechos tienen la misma dignidad y deben ser respetados porque responden a una necesidad esencial constitutiva de la infancia.  

¿Qué es el juego para los niños y niñas?

  • Es una actividad espontánea, se desarrolla por propia iniciativa de los niños y niñas, es libre y autónoma. Está dirigida por el propio interés del niño. Sin la autosatisfacción  por lograr lo que el niño se ha propuesto no hay juego
  • El juego es manera natural de vivir, de actuar sobre el mundo para niños y niñas. Es una función vital, como la respiración.
  • El juego se basa en el principio del placer, placer por el descubrimiento, por el dominio progresivo del mundo y de sí mismo.
  • Todos los niños y niñas sanos quieren jugar y saben jugar a su nivel y con sus propios instrumentos.

¿Por qué el juego libre y autónomo es una actividad importante?

  • Mientras jugamos nuestro cerebro produce endorfinas y por tanto, bienestar y placer. Las CONEXIONES NEURONALES cuando se realizan actividades desde el placer se activan y ayudan a retener la información. Jugar es aprender con pasión. Aprender por puro placer. Es un aprendizaje significativo.
  • El juego es un lenguaje, refleja el mundo interior de los niños y niñas, las huellas de sus vivencias.  Es una actividad que está relacionada con la constitución de la vida afectiva. Satisface sus deseos y necesidades propias. Emerge del propio deseo por conocer y descubrir.
  • Los niños y las niñas repiten en el juego todo lo que les ha causado impresión en su vida,  manejan las ansiedades, miedos, temores, las seguridades que varían según la edad y su momento evolutivo.
  • Les ayuda a pasar de una relación de dependencia a una de autonomía relativa, porque les permite crear sus propias experiencias de acción, en un marco de libertad, dirigido por su propia iniciativa.  
  • Winnicot dice  que el niño que juega es un niño sano. Este juego  debe ser respetado, el niño necesita tener su espacio para crearlo y desarrollarlo.
  • Les permite desarrollar una capacidad interna de imaginación y fantasía base de la capacidad creativa, indispensable para el crecimiento personal, del conocimiento y de la cultura en general.

¿Dificultades que se encuentran los niños y niñas para poder jugar?

  • En algunas ocasiones los niños no encuentran un tiempo de calidad para poder jugar. Los adultos no les ofrecemos el espacio y el tiempo suficiente para que él pueda desplegar plenamente su impulso lúdico, que surge por su propia motivación, por su fuerza interna, por su deseo de conocer.

que es el juegoAlgunas causas

Estamos en una sociedad neoliberal utilitarista y mercantilista, busca eficacia, resultados tangibles, conocimientos académicos, pero sigue persistiendo el fracaso escolar. Muchos adultos consideran que jugar es una pérdida de tiempo.

La situación actual de crisis económica y social genera en las familias   incertidumbre y ansiedad por preparar a los niños y niñas para el futuro.. Esta preocupación nos induce a “ocupar” a los niños en muchas actividades con expertos y en ofrecerles juguetes “tecnológicos” y “didácticos” con los que realizar “aprendizajes importantes” que doten de herramientas para tiempos venideros. ¿Pero nos preguntamos por lo que realmente necesitan en el presente, en el aquí y ahora?.

En algunos ambientes se trabaja con la idea de un niño muy organizado, muy ocupado, siempre haciendo cosas controladas y supervisadas por el adulto. Parece que CRECER se convierte en una CARRERA, se mete a los niños en el “hacer permanente” (Carl Honoré), reduciendo las ocasiones para juntarse con sus amigos sin que un adulto dirija, vigile el juego de los niños y niñas. Se les quita o se reduce al mínimo el espacio de libertad que significa el juego, obviando que la ciencia nos dice que el juego libre, espontáneo y autónomo, es lo más apropiado para desarrollar el cerebro infantil.

La noción de juego se entiende opuesta a la noción de trabajo, el cual se suele asociar a la productividad, rentabilidad, esfuerzo,…Esta dicotomía entre juego y trabajo referida a la actividad infantil es inapropiada. Se desliga del juego de su vertiente gratuita, divertida, satisfactoria, generadora de placer, para hacerle instrumento de desarrollo de habilidades, promover aprendizajes, encorsetarla en objetivos rígidos e inflexibles, distantes de los intereses de los niños y niñas y de su actividad autónoma.

Jerome Bruner, psicólogo y pedagogo estadounidense, gran investigador del juego afirma:  “si recurrimos al juego para obtener otros fines que los del juego en sí mismo se corre un riesgo porque el verdadero juego necesitaría que no existiera limitación por parte de los adultos. Es una actividad libre y voluntaria. El juego por mandato no es juego. El juego proporciona placer. Es una fuente de placer y un medio de expresión, experimentación y creatividad”.

¿Por qué JUEGAN LOS NIÑOS Y NIÑAS?que es el juego

Con el juego libre y autónomo los niños y niñas se apropian del espacio, de los objetos, de las relaciones con los otros, generando un verdadero aprendizaje. Es una acción en la que está involucrado su mundo interno, generan experiencias que le van dejando huella en la globalidad de su ser. El niño y la niña con su acción van generando estrategias cognitivas para resolver las preguntas que se plantean, para comparar resultados, y desarrollar sus propios caminos para aprender. El juego es una forma de usar y construir su inteligencia.

Con el juego construyen su identidad, prueban quienes son ellos, hasta donde llegan sus posibilidades, ponen en juego sus deseos, sus temores y sus capacidades.  No es un ejercicio para… ni un ensayo para…. ni una preparación para tareas futuras, sino una manera de ser en el mundo hoy, aquí y ahora, para los niños, el juego es la vida aunque no toda la vida es juego.

Es un espacio de libertad:

  • Las equivocaciones no están penalizadas, puede fallar sin miedo.  No tiene consecuencias frustrantes para el niño.
  • No es una tarea productiva sino transformadora. No tiene otro objetivo que la actividad lúdica en sí misma, no busca eficacia ni persigue resultados. Es un medio de exploración y de invención.

Es un medio para poder explorar la vida.  Lo que acontece y lo que le afecta como ser humano, el comportamiento de los adultos, situaciones cotidianas o extraordinarias que necesita aprender o que llaman su atención,.. Es un terreno en el que la atención, el ensayo-error, el ingenio, la imaginación y la fantasía lo pueden todo, independientemente del esfuerzo y del resultado.

Les incorpora en el mundo social de los adultos porque tienen que unas reglas obligatorias, pero libremente aceptadas.

que es el juego

Criterios para Elegir una Escuela

criterios para elegir una buena escuela infantil

Llega el momento para las familias de los niños y niñas de cero a tres años, de tomar decisiones en relación a la escolarización de sus hijos/hijas, se aproxima la apertura de plazos para solicitar plaza para el próximo curso.
Cuando una familia decide escolarizar a su hijo o hija en una escuela infantil, la siguiente cuestión difícil de resolver es qué escuela solicitar que cumpla con sus expectativas. Ahí comienza una ingente peregrinación por las puertas abiertas de las escuelas, escuchando, mirando, intuyendo, decepcionándose o entusiasmándose… en busca de la mejor escuela para sus criaturas.
Es una decisión importante porque estamos en una etapa fundante para el desarrollo de las personas, por tanto no da igual el contexto en el que se produce, por eso no es lo mismo una “buena” escuela que una “mala” escuela. Son niños muy pequeños que pasan horas en una institución, en un momento en el que su cerebro, y sus emociones son extraordinariamente plásticos.

Pero ¿cuáles son los criterios para elegir una escuela con un proyecto educativo real que nos permiten diferenciar una buena escuela de otra que no lo es? ¿Qué condiciones se tienen que dar para que la experiencia en una escuela infantil para un niño y una niña de cero a tres años y su familia sea una experiencia significativa?
Una escuela infantil tiene que ser un lugar creado y pensado para responder a todas las necesidades de los niños y niñas, afectivas, motrices, comunicativas, cognitivas,… reconocer y respetar sus derechos, el derecho al juego, a la relación, a desarrollarse a su propio ritmo (sin prisas ni sobreestimulaciones), a actuar de acuerdo a su propia iniciativa, y a que sea respetada.
Algunos aspectos a tener en cuenta:

ACOGIDA

La acogida ¿nos trasmite familiaridad, afecto, sensación de bienestar, un lugar confortable semejante a un hogar o un lugar institucional, en el que resaltan fundamentalmente las normas que rigen dicha institución?
¿La entrada a la escuela refleja la identidad del centro? ¿Produce una sensación personal y original que la distingue de otras escuelas?
El ambiente general es muy importante, porque es el ambiente el que sostiene todas las actividades, favorece los descubrimientos de los niños y las relaciones con otros. Por eso es importante observar si dentro del ambiente general encontramos lugares para que los niños puedan explorar, descubrir, encontrarse con otros para aprender a cooperar y convivir.

LOS NIÑOS TIENEN DERECHO A CRECER EN LUGARES CUIDADOS Y AGRADABLES, lejos de los dibujos infantilizados (Walt Disney, reproducciones de la realidad realizados por la educadora, dibujos…) y sí con reproducciones de obras de arte, fotografías… La armonía en los colores para favorecer la serenidad, la tranquilidad sin caer en la saturación cromática.
¿Cómo son los pasillos del centro, hay propuestas para los niños? ¿la entrada de la escuela permite a las familias permanecer en el centro porque dispone de lugares para quedarse?
¿Hay un clima personalizado, hay imágenes de las experiencias y procesos que viven los niños dentro de la escuela? ¿Hay fotos para identificar sus cosas personales?
Es necesario en la Primera Infancia un clima tranquilo, sereno, de disfrute, en definitiva un respeto a los tiempos de los niños/as. ¿Se transmite mucha prisa con horarios muy marcados y muy rígidos? O ¿se habla de flexibilidad y respeto a los ritmos personales?

PROFESIONALES

FORMACIÓN

Profesionales: formación/titulación, experiencia y formación continua. Estamos en una profesión poco valorada pero muy delicada, para poder ser profesionales competentes en la educación infantil, diseñar contextos de aprendizaje, reconocer las características particulares de cada niño y niña y saber dar una respuesta ajustada a cada uno, observar y respetar los ritmos de los niños y niñas, exige tener una formación de educadores o maestros especialistas en educación infantil y estar en formación continua.

ESTABILIDAD

Existen dentro del sector, debido a la privatización de la escuela pública y las características de la privada, condiciones laborales y salariales que hacen que existan cambios constantes en los profesionales, lo cual incide en la calidad de los vínculos afectivos que se establecen con los niños y niñas y que, en este ciclo deben ser vínculos fuertes y estables.

TRABAJO EN EQUIPO

Un proyecto común solo puede ser real si es construido y revisado por un equipo educativo. Es importante conocer si hay trabajo en equipo porque es lo que da coherencia y solidez al proyecto. La inestabilidad laboral dificulta gravemente el trabajo en equipo.

PROPUESTAS EDUCATIVAS DENTRO DE LAS AULAS

La escuela infantil tiene que dar respuesta real a todas las necesidades de los niños y niñas: cognitivas, motrices, emocionales… dando la misma importancia a todos los ámbitos de desarrollo, nada es banal, nada es rutina en la vida de los niños y niñas en 0-3 años. Los hábitos de vida cotidiana: la alimentación, la higiene y el sueño son momentos privilegiados de relación personal y única con la educadora, en los que se construye un vínculo afectivo fuerte y seguro entre el niño y la profesional que les permite abordar desde la seguridad otros aprendizajes. Ocupan un lugar importante en el día a día de la escuela. Cuanto más pequeño es el niño o niña deben ser realizados de manera más personalizada (no debe darse de comer a los ocho bebés a la vez, sentándolos o inmovilizándolos en sus tronas o hamacas).

¿Cómo comen los bebés individual o colectivamente?, ¿Se facilita la participación de los niños y niñas en el desarrollo de los hábitos de vida cotidiana? ¿Pueden decidir sobre sus gustos y cantidades de comida? o ¿hay una cantidad estándar para todos? ¿qué tiempos se ofrece a los niños, el mismo para todos o ajustados a sus ritmos?
El nivel de autonomía y las características propias de cada edad son los criterios que marcan las diferencias en la organización de las diferentes aulas. ¿Hay evolución en las propuestas de juego que ofrecen las aulas de bebés respecto a la de 1-2 y de ésta en relación a la de 2-3?
La organización de los espacios de las aulas debe ser respetuosa con la actividad y los procesos educativos de los niños. Es aconsejable que estén distribuidas en distintas zonas de juego autónomo para que los niños y niñas puedan seleccionar aquellos objetos y materiales con los que quieren jugar y que les permiten hacer sus propios descubrimientos a través de su acción libre y autónoma basada en su interés personal. Solo a través de la acción construye el pensamiento.

Los espacios exteriores tienen que ofrecer distintos tipos de juego para potenciar los aprendizajes en un entorno abierto. ¿se ofrecen propuestas diversas para que los niños puedan experimentar: espacios con arena, plantas, piedras, arboles, agua…,?, ¿lugares para trepar, esconderse, construir, correr…?
Los materiales que se encuentren los niños en esas zonas cuanto más variados sean más rica será la acción que desarrollen: variados en texturas: tela, madera, cristal, … abiertos en las acciones que proponen, los niños y niñas pueden crear e inventar con ellos (si sólo se ofrecen “juguetes didácticos” normalmente de plástico, de apretar botones,… se cierran las posibilidades creativas). Los objetos de la vida cotidiana y los materiales naturales: tierra, el agua, el barro, la luz,… son una fuente investigación: sonido, forma, tamaño, la temperatura, la textura.

Las propuestas abiertas, ricas, variadas y pensadas para las características de cada edad. Propuestas que les incorporen en el mundo de la cultura: arte, música, literatura, la ciencia y por supuesto el movimiento libre y autónomo en la Sala de Psicomotricidad y en cada aula, como base de su construcción personal.
La actividad dirigida y centrada en hacer fichas más que en la manipulación y exploración, se observa cuando el aula está invadida por mesas y sillas, todo el material muy ordenado y clasificado pero nada a la altura de los niños y niñas. Solo juegan con lo que el adulto decide.

El concepto que tiene la institución sobre como son los niños y cuáles son sus necesidades marca el modelo educativo que ofrece el centro. Si se piensa que el niño es un sujeto de derechos, una persona con capacidades para percibir, moverse, relacionarse con el entorno, y estas capacidades le permiten observar y actuar en él, de acuerdo a sus posibilidades e iniciativas, porque son competentes para ello. O por el contrario pensar en los niños como recipientes vacíos que los adultos tenemos que llenar porque los niños no saben y no pueden. La primera opción permitirá a los niños y niñas construir con su acción sus propios conocimientos y al adulto respetar su iniciativa y acompañar sus procesos, y en el caso de la segunda opción, el adulto dirige y los niños hacen, aprenden por adiestramiento.

FAMILIAS

TRANSPARENCIA

La escuela debe ser una institución acogedora, permitiendo una acceso abierto, organizado y cotidiano de las familias. No es pertinente en las escuelas infantiles, donde se acoge a niños y niñas en sus primeros años de vida, restringir el acceso a las familias utilizando distintas estrategias que no permiten que éstas acompañen a sus hijos e hijas (excusas de los profesionales: se ponen nerviosos los niños, están en actividad y se distraen,… las cuales en el mejor de los casos indican falta de seguridad de esas educadoras/es, y el peor, algo que esconder). Las familias tienen derecho a observar como sus hijos se relacionan, disfrutan y aprenden en otro contexto que no es el familiar. Y por supuesto tienen derecho a despedirse tranquilamente de su hijo e hija, a hacer el transito casa-escuela ofreciendo el tiempo que el niño/a necesita.
La escuela es un lugar de comunicación, reflexión y formación, es necesario que se hayan establecido cauces para que las familias puedan expresar las dudas, incertidumbres, certezas expectativas,… con otras familias y profesionales: tertulias, escuela de padres, … en un clima de cordialidad, respeto y confianza mutua.

COMUNICACIÓN DIARIA

Comunicación con la familia debe ser diaria, verbal y escrita, y sobre todo individual respetando la intimidad de cada criatura. Las informaciones relativas a su persona deben estar reservadas de las posibles miradas de otros, por tanto no deben estar expuestas públicamente (cómo ha comido, dormido…)

Talleres de Abril

¡¡Ha llegado la primavera!! y con ella nuevos talleres de abril.

Tendremos un taller nuevo para los niños y niñas de 1 a 3 años de experimentación con harina; nuestros ya conocidos talleres de Cocinillas y Despertar Musical que gusta tanto a mayores como a pequeños; y por último, como no, veremos crecer el huerto y realizaremos pequeñas plantaciones. ¡¡Animaos!! Es la época.

talleres abril